home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ Fritz: All Fritz / All Fritz.zip / All Fritz / FILES / INFOTEXT / WHATWORK.LZH / FIND19.TXT < prev    next >
Text File  |  1986-03-19  |  3KB  |  69 lines
  1.                      MANAGING CLASSROOM TIME
  2.  
  3. RESEARCH FINDING:
  4.  
  5. How  much time students are actively engaged in learning  contri-
  6. butes strongly to their achievement.   The amount of time availa-
  7. ble  for learning is determined by the instructional and  manage-
  8. ment  skills of the teacher and the priorities set by the  school 
  9. administration.
  10.  
  11. COMMENT:
  12.  
  13. Teachers  must not only know the subjects they teach,  they  must 
  14. also  be  effective classroom managers.   Studies  of  elementary 
  15. school  teachers have found that the amount of time the  teachers 
  16. actually used for instruction varied between 50 and 90 percent of 
  17. the total school time available to them.
  18.  
  19. Effective  time managers in the classroom do not  waste  valuable 
  20. minutes on unimportant activities;  they keep their students con-
  21. tinuously  and actively engaged.   Good managers perform the fol-
  22. lowing time-conserving functions:
  23.  
  24.    . Planning Class Work:  choosing the content to be studied,
  25.      scheduling  time for presentation and study,  and choosing  those 
  26.      instructional activities (such as grouping,  seatwork, or recita-
  27.      tion) best suited to learning the material at hand;
  28.  
  29.    . Communicating Goals:  setting and conveying expectations
  30.      so students know what they are to do,  what it will take to get a 
  31.      passing grade, and what the consequences of failure will be;
  32.  
  33.    . Regulating Learning Activities:  sequencing course con-
  34.      tent  so knowledge builds on itself,  pacing instruction so  stu-
  35.      dents are prepared for the next step, monitoring success rates so 
  36.      all  students stay productively engaged regardless of how quickly 
  37.      they learn,  and running an orderly,  academically focused class-
  38.      room that keeps wasted time and misbehavior to a minimum.
  39.  
  40.  
  41.  
  42. When  teachers carry out these functions successfully and supple-
  43. ment them with a well-designed and well-managed program of  home-
  44. work, they can achieve three important goals:
  45.  
  46.   .    They capture students' attention.
  47.   .    They make the best use of available learning time.
  48.   .    They encourage academic achievement.
  49.  
  50.  
  51. Berliner,  D.  (September  l983).   "The Executive  Functions  of 
  52. Teaching."  The Instructor, Vol. 93, No. 2, pp. 28-40.
  53.  
  54. Brophy,  J.  (1979)  "Teacher Behavior and Its Effects."  Journal 
  55. of Educational Psychology, Vol. 7l, No. 6, pp. 733-750.
  56.  
  57. Hawley,  W.,  and Rosenholtz,  S.  with Goodstein, H. and Hassel-
  58. bring,  T.  (Summer  l984).   "Good Schools:   What Research Says 
  59. About Improving Student Achievement."  Peabody Journal of  Educa-
  60. tion, Vol. 6l, No. 4.
  61.  
  62. Stallings,  J.  (l980).  "Allocated Academic Learning Time Revis-
  63. ited,  or Beyond Time on Task."  Educational Researcher,  Vol. 9, 
  64. No. ll, pp. ll-l6. 
  65.  
  66. Walberg,  H.  J.  (l984).   "What  Makes Schooling Effective?   A 
  67. Synthesis and a Critique of Three National Studies."  Contempora-
  68. ry Education:  A Journal of Reviews, Vol. l, No. l, pp. 22-34. 
  69.